学习环境:为每个人设计空间

学生们学习的方式多种多样,不分性别。设计师不需要在学校的建筑形式上创造差异来反映不同的性别,而是需要创造具有各种舒适、美观的学习环境,并提供各种社交互动机会。

对于许多建筑在单性别学校的实践中,一个反复考虑的问题是学校的物理环境应该如何反映学生的性别多样性。虽然关于单性别学校和男女合校学校的优点有很多争论,但很少有人批评学习空间的设计如何有助于性别身份的定义,以及学校如何塑造性别平等。

最近关于受学校经历影响的性别差异的研究集中在娱乐设施的分布上。2018年,一项对布里斯班20所私立学校的研究显示,男校毗邻校园的户外活动空间是女校的三倍。1研究中男生对户外职业的渴望高于女生。作者推测,更多的户外活动空间可能会让男孩觉得户外工作是一个更“自然”的选择,而女孩则觉得户外工作更适合他们。最近另一项关于男女同校的小学的研究也支持这些不同的行为,研究发现,学校操场上的主导力量是男孩,他们从事竞争性的、体力强的、受规则约束的游戏,如足球、手球和篮球,而女孩们则在正式空间的边缘或“中间”空间进行亲密的言语交流和开放式的想象游戏。2

从历史上看,单性别教育在英国一直盛行。总部位于伦敦的Walters and Cohen的主管Michál Cohen讨论了她观察到的男孩和女孩在学习方法上的差异。例如,男孩在社交时更喜欢活跃,而女孩则喜欢在不那么活跃的环境中。此外,男孩在学习时表现出更多的冒险行为,这与女孩害怕失败的倾向形成了对比。尽管科恩指出,这些特征可能归因于一系列因素,而不仅仅是性别,但在考虑机构空间如何塑造互动和机会时,它们仍然是有用的。

Hayball为墨尔本女子学校圣科伦巴学院的索菲亚图书馆设计,包括内部和外部的“中间”空间,认识到学习是一项社会事业。

Hayball为墨尔本女子学校圣科伦巴学院的索菲亚图书馆设计,包括内部和外部的“中间”空间,认识到学习是一项社会事业。

图片:Dianna斯内普

帕拉马塔圣母慈悲学院(Our Lady of Mercy College)学习技术和创新主任马特·埃斯特曼(Matt Esterman)认为,学生对学习的好奇心、家庭的社会经济背景、获取技术的途径、在影响学习方面,他们可能经历的教学方法和课堂文化的可变性比性别更明显。在认识到这一点后,科恩认为,与其在学校的建筑形式上创造差异来反映不同的性别,还不如为所有学生提供各种各样的空间。然而,澳大利亚和新西兰70%的学校都是基于传统的封闭式蜂窝教室设计,3.提供空间变化的能力有限。

Hayball的主管理查德•伦纳德(Richard Leonard)指出,教育设计中最被忽视的一个因素是,必须承认学习本质上是一种社会企业。在观察到女孩群体形成的“社交圈”的扩张和收缩的流动性后,Leonard觉得“中间”空间需要包括在学校的设计中,无论是室内还是室外。在墨尔本的圣科伦巴学院(St Columba 's College),一系列小而私密的空间提供了一系列设置,让女孩们可以以各种方式社交和学习。其中包括阅读角、露台座位和带有各种家具选择的凸起平台。

教育顾问Vicki Steer曾担任女校和男女合校的校长,她同样注意到,所有学生的学习方式都不同,需要设计良好的空间来满足他们各自的学习需求。Steer认为男孩和女孩都喜欢美观的环境,有自然光线的空间,各种各样的空间可以展开,以及各种各样的身体活动机会。

Hayball为墨尔本女子学校圣科伦巴学院的索菲亚图书馆设计,包括内部和外部的“中间”空间,认识到学习是一项社会事业。

Hayball为墨尔本女子学校圣科伦巴学院的索菲亚图书馆设计,包括内部和外部的“中间”空间,认识到学习是一项社会事业。

图片:Dianna斯内普

在观察学生们的肢体动作时,法律建筑事务所的主管桑迪·劳注意到,除了彼此的肢体动作外,男孩比女孩更有可能在出口标志前跑着跳着,或者挂在门上。这种能量水平加上男孩体格比女孩大的趋势——尤其是在高年级——意味着在男孩的学习环境中需要考虑更大、更有活力的空间。为这些类型的行为设计有时会导致一种严肃的美学;然而,维多利亚州的伍德利高中(Woodleigh School)的情况并非如此。在这里,男孩和女孩在一系列重新配置的“家园”中一起学习,这些“家园”提供了多样性、坚固性和舒适性。

为了适应学校环境中对多样性的需求,并允许最适合男孩、女孩和那些认同性别的人的学习空间——多样性,并在更广泛的范围内抵制性别二元结构,学校的设计需要更加包容差异。更大的学习区域、更非正式的区域和更多样化的空间都是创新学习环境(ILEs)的空间质量特征,42000年代中期,维多利亚州的Wooranna Park小学和南澳大利亚州的澳大利亚科学与数学学校首次实现了这一想法。这些环境的出现是为了提供比细胞教室学校模式更多的差异化学习机会。学习方法包括教师指导、小组、同伴和个人学习。最近的研究表明,与传统课堂相比,人工智能还为学生的深度学习提供了更好的机会。5

除了支持更深层次的学生学习,从本质上讲,国际英语更包容所有类型的学习者。将ILEs引入澳大利亚的学校是具有挑战性的,因为它不仅意味着空间的改变,而且还意味着教学实践的改变,以成功激活这些空间。然而,尽管摆脱“细胞和铃铛”的工业学校模式面临挑战,这些新一代学习环境的出现预示着为所有学生提供更好的公平机会,让他们以最适合他们的方式接受他们需要的教育。无论学生性别如何,这都是我们希望所有后代都能看到的。

1.Terrance W. Fitzsimmons, Miriam S. Yates和Victor J. Callan, Hands up for gender equality: A major study into confidence and career intentions of adolescent girls and boys(布里斯班:AIBE工作场所性别平等中心-昆士兰大学,2018)。

2.Fatemeh Aminpour, Kate Bishop和Linda Corkery,“儿童在户外学校环境中自主玩耍的中间空间的隐藏价值”,《景观与城市规划》,第194卷,2020年2月,103683。

3.Wesley Imms, Marian Mahat, Terry Byers和Dan Murphy,澳大利亚学校创新学习环境的类型和使用(墨尔本:ILETC调查第1号,墨尔本大学,学习,2017),iletc.com.au/ wp-content/uploads/2017/07/TechnicalReport_Web.pdf(访问2020年5月20日)。

4.Fiona Young, Benjamin Cleveland和Wesley Imms,“创新学习环境对深度学习的启示:教育者和建筑师的看法”,澳大利亚教育研究人员,2019年10月,链接。springer.com/article/10.1007/s13384-019-00354-y(访问2020年5月20日)。

5.韦斯利·伊姆斯等,创新学习环境的类型和使用。

学分

项目
吉隆环路休息区
架构师
BKK建筑师
澳大利亚的墨尔本,维克
项目团队
朱利安·科斯洛夫,斯蒂芬妮·布洛克,蒂姆·布莱克,西蒙·诺特,玛德琳·比奇,朱利安·法利
架构师
维路景观与城市设计
咨询顾问
构建器 MMAP结构
混凝土供应 墨尔本预制混凝土
景观设计师 维路景观与城市设计
服务工程师 BRT咨询
结构工程师 佩雷特·辛普森
土著民族
建在库林族瓦达乌隆人的土地上
网站细节
位置 吉朗,维多利亚,澳大利亚
项目详细信息
状态
类别 公共/文化
类型 设施,小项目

学分

项目
丹德农公共城市公园设施
架构师
BKK建筑师
澳大利亚的墨尔本,维克
项目团队
蒂姆·布莱克,吉莉安·罗利,沃恩·霍华德
咨询顾问
构建器 ADM结构
结构工程师 ACOR
土著民族
建在库林民族的沃伦杰里、布努隆和布恩沃伦民族的土地上
网站细节
项目详细信息
类别 公共/商业
类型 设施

讨论

网络出版时间:2021年3月8日
词:菲奥娜年轻丹尼•马丁
图片:Dianna斯内普, Echberg

问题

澳大利亚建筑,2020年7月

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